“理解”的迷失与回归:哲学诠释学视域下学生评价的反思

被引：5

作者：

童宏亮 ^{[1
,2
]}

机构：

[1] 浙江师范大学教师教育学院

[2] 衡阳师范学院教育科学学院

来源：

浙江师范大学学报(社会科学版) | 2020年 / 45卷 / 03期

关键词：

“理解”; 哲学诠释学; 学生评价;

D O I：

暂无

中图分类号：

G420 [教学研究和改革];

学科分类号：

040102 ;

摘要：

"理解"是学生评价开展的基础。以"理解"为切入口,从哲学诠释学的视角出发,明确"理解"内涵:理解即"人存在基本方式""意义的生成""视域融合"的过程以及主体间性的"对话"。实际上,"理解"在学生评价中却走向迷失,主要体现为静态预设的学生评价标准、主客对立的学生评价主体、对话缺失的学生评价过程以及聚焦量化的学生评价结果。对此,应促进"理解"的回归:一是为了"理解"而进行学生评价;二是基于"理解"而进行学生评价,这要求具有动态生成的评价标准、主体间性的评价主体、敞开对话的评价过程以及质性描述的评价结果。

引用

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页数：7

共 17 条

[1]

天水市普通中学学生评价现状及改进策略研究.[D].李莉莉.延安大学.2017, 01

[2]

武汉市基础教育学生评价的问题及其对策研究.[D].李敏.华中师范大学.2014, 09

[3] 哲学解释学的解释理论与复杂性探索 [J].