理解“深化教育领域综合改革”

被引：37

作者：

吴康宁

机构：

[1] 南京师范大学教育社会学研究中心

来源：

清华大学教育研究 | 2013年 / 34卷 / 01期

关键词：

艰巨性; 改革者; 领域;

D O I：

10.14138/j.1001-4519.2013.01.004

中图分类号：

G521 [教育改革与发展];

学科分类号：

04 ; 0401 ;

摘要：

<正>一、改革的艰巨性与改革者的勇气深化教育领域综合改革是一项十分艰巨的任务。其艰巨性至少体现在两点:其一,深化教育领域综合改革的任务本身便非同寻常的繁重。教育领域综合改革不是教育的特定类型(如农村教育)、特定层次(如义务教育)、特定范畴(如德育)、特定要素(如课程)的单独改革,而是所有领域、所有层次、所有范畴、所有要素的相互关联、相互照应、相互协同的改革。因此,判断深化教育领域综合改革是否成功的依据,也就并非教育的某个类型、某个层次、某个范畴、或某个要素有无发生积极变

引用

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[1] 利益群体结构失衡加剧冲突 [J].