远程教育理论研究重点的变迁

<正>自二十世纪九十年代以来,信息和通讯新技术（简称为ICT）发展迅速,远程教育借助因特网如虎添翼,而且许多原来只进行校园教育的大学如今也纷纷提供网上学习课程。1999年2月,美国和加拿大高校参与建设的、号称“Internet2”的超高速宽带计算机网络开始试运行。另外,无线上网技术（WAP）的发展和应用从去年以来取得突破性进展,将会使人们真正实现随时随地学习。全球远程教育市场正以每年45％的速度增长,市场竞争逐步白热化。①远程教育进入了发展的黄金时代,同时也让人怀疑理论研究是否跟上了实践发展。上世纪九十年代初,著名远程教育专家基更的《远程教育的基础》一书把本世纪产生过重大影响的九位远程教育专家的理论分成三类加以评述:（1）独立和自主学习理论（theories of autonomy and independence）,介绍魏德迈、穆尔的理论;（2）工业化教学理论（theoryp of industrialization）,介绍彼得斯的理论;（3）交互作用与通信理论（theories of interaction and communication）,介绍霍姆伯格等人的理论。②笔者在这里根据理论产生的先后顺序,评述几种主要理论:六、七十年代创立的魏德迈独立学习理论;彼得斯的工业化教学理论;霍姆伯格的有指导的教学会谈理论;穆尔自七十年代以来不断改善的相互作用理论