教育作为“启蒙”的实践规定性——基于教育学几个经典命题的分析

被引：11

作者：

陈仁

杨兆山

机构：

[1] 东北师范大学教育学部

来源：

山西大学学报(哲学社会科学版) | 2015年 / 38卷 / 02期

基金：

中央高校基本科研业务费专项资金资助;

关键词：

启蒙; 教育; 启蒙主体; 启蒙方法; 启蒙目标;

D O I：

暂无

中图分类号：

G40 [教育学];

学科分类号：

040101 ; 120403 ;

摘要：

教育与"启蒙"之间存在着天然性的本质关系,而且从最原初的意义上讲,教育即是一种"启蒙"的实践。近代以来的"启蒙"历史,凸显了教育的现代性意识以及对"人"的价值吁求。对教育中"培养人"的价值主题进行分析,实际上就是要回应"谁来启蒙"(启蒙的主体)、"怎么启蒙"(启蒙的观念与方法)、"启蒙的目标是什么"等实践命题。

引用

页码：102 / 107

页数：6

共 19 条

[1]

普通教育学纲要.[M].陈桂生; 著.华东师范大学出版社.2008,

[2]

存在与虚无.[M].(法) 萨特; 著.生活·读书·新知三联书店.2007,

[3]

启蒙运动与现代性.[M].(美)詹姆斯·施密特(JamesSchmidt)编;徐向东;卢华萍译;.上海人民出版社.2005,

[4]

纯粹理性批判.[M].(德)伊曼努尔·康德著;李秋零译;.中国人民大学出版社.2004,

[5]

论可能生活.[M].赵汀阳著;.中国人民大学出版社.2004,

[6]

马克思恩格斯全集.[M].[(德)马克思;(德)恩格斯著];中共中央马克思、恩格斯、列宁、斯大林著作编译局编译;.人民出版社.2001,

[7]

立法者与阐释者.[M].[英]齐格蒙·鲍曼(ZygmuntBauman)著;洪涛译;.上海人民出版社.2000,

[8]

人的“类生命”与“类哲学”.[M].高清海等著;.吉林人民出版社.1998,

[9]

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[10]

历史理性批判文集.[M].[德]康德著;何兆武译.商务印书馆.1990,

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