“少教不教”真的不管用吗?——与《为什么“少教不教”不管用》一文商榷

被引：10

作者：

徐连荣 ^{[1
,2
]}

徐恩芹 ^{[2
]}

崔光佐 ^{[1
]}

机构：

[1] 北京师范大学教育技术学院

[2] 聊城大学传媒技术学院

来源：

开放教育研究 | 2016年 / 22卷 / 02期

关键词：

指导性教学; 发现式学习; 有指导的发现式学习; 基于问题的教学; 认知负荷理论;

D O I：

10.13966/j.cnki.kfjyyj.2016.02.002

中图分类号：

G424 [教学法和教学组织];

学科分类号：

040102 ;

摘要：

基尔希纳、斯维勒、克拉克基于文献分析以及设计精良的控制性实验指出,"少教不教"教学方式"不管用",并使用人类认知框架与认知负荷理论对为什么"不管用"进行理论解释。本文从理论辨析与实证研究两个方面指出,基尔希纳等人的观点值得商榷。理论方面,对于人类的认知框架,阿特金森和希夫林的短时记忆模型已陈旧;对于认知负荷理论,其前提假设不可证伪、无法分离并测量三类认知负荷;实践方面,基尔希纳等的文献引用存在证实性偏见,大量文献指出"少教不教"在知识技能上的教学效果不弱于指导性教学,并且教学成果可以保持更持久,在发展学生灵活应变的能力方面更具优势。最后,本文认为指导性教学与发现式教学是一个连续体的两端,两者间未必非此即彼,有指导的发现式学习是一种非常有效的教学方式。

引用

页码：17 / 24

页数：8

共 20 条

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