三代远程教育教学法理论

被引：15

作者：

特里安德森 ^{[1
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乔恩德龙 ^{[3
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]}

肖俊洪 ^{[6
]}

机构：

[1] 加拿大阿萨巴斯卡大学(开放大学)远程教育中心

[2] 加拿大阿萨巴斯卡大学(开放大学)技术促进知识研究研究所

[3] 加拿大阿萨巴斯卡大学(公开大学)技术促进知识研究研究所

[4] 加拿大阿萨巴斯卡大学(开放大学)计算机与信息系统学院

[5] 英国高等教育学院国家级教学院

[6] 汕头广播电视大学

来源：

中国远程教育 | 2013年 / 06期

关键词：

远程教育理论; 探究社区; 认知-行为主义教学法; 社会-建构主义教学法; 关联主义教学;

D O I：

10.13541/j.cnki.chinade.2013.06.004

中图分类号：

G434 [计算机化教学];

学科分类号：

摘要：

本文定义并阐述了三代远程教育教学法理论。此前人们根据技术类型对远程教育进行分类,本文却是以教学法为依据——采用何种教学法理论直接影响到学习设计中学习活动的设计和开展。学界所熟悉的探究社区模型(Garrison,Anderson,&Archer,2000)强调的是社交临场、认知临场和教学临场,因此,我们运用这个模型分析了认知-行为主义远程教育教学法、社会-建构主义远程教育教学法和关联主义远程教育教学法。虽然这三代教学法理论同样可以运用到常规的校园教育中,但是,远程教育的内容和过程必须是开放且清楚明了的,因此,三代远程教育教学法理论的划分对于远程教育设计者、教师和开发者而言意义尤其重大。文章的结论是,必须根据学习内容、学习环境和学习目标,综合运用三代远程教育教学法理论,充分发挥它们的作用,才能保证远程教育质量。

引用

页码：32 / 42+95 +95

页数：12

共 5 条

[1]

The cognitive revolution: a historical perspective[J] . George A Miller.Trends in Cognitive Sciences . 2003 (3)

[2]

Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education[J] . D.Randy Garrison,Terry Anderson,Walter Archer.The Internet and Higher Education . 2000 (2)

[3]

Evaluating Constructivistic Learning[J] . Educational Technology . 1991 (9)

[4]

Three generations of technological innovations in distance education[J] . D. R. Garrison.Distance Education . 1985 (2)

[5]

Programming collective intelligence: building smart web2.0applications. Segaran T. O’’Reilly Media . 2007

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