知识社会性的反思与重构——社会实在论知识观的教育意义

被引：17

作者：

石艳

张新亮

机构：

[1] 东北师范大学教育学部

来源：

教育研究 | 2019年 / 40卷 / 03期

关键词：

课程理论; 社会实在论; 知识的社会性; 强有力的知识;

D O I：

暂无

中图分类号：

G40-052 [教育社会学];

学科分类号：

040101 ; 120403 ;

摘要：

20世纪末以来,教育社会学领域对"揭示知识的社会权力关系是否真的有助于教育公平"进行了自觉反思,"社会实在论"知识观的提出力图填补教育政策中知识理论的"真空",为教育社会学弥合愿景功能和解释功能提供一种替代性方案。社会实在论知识观反思并重构知识的社会性,主张知识的对象是实在而非经验;知识生产具有浮现属性,能够超越产生知识的特定社会历史情境;知识的客观性是一种程序客观性,具有社会基础。社会实在论知识观把"新教育社会学"以来的文化效应的研究转向了知识效应的研究,真正把知识本身作为教育社会学研究的一个核心议题,这对于学校中课程知识的选择、课堂中教学重点的确立和教师专业知识的强调具有重要的教育意义,同时也意味着知识领域中的教育公平问题的深层次推进。

引用

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共 19 条

[1]

Knowledge and the Curriculum in the Sociology of Education: towards a reconceptualisation[J] . Rob Moore,Michael Young. &nbspBritish Journal of Sociology of Education . 2001 (4)

[2]

世纪末社会理论[M]. 上海人民出版社 , (美)杰夫瑞·C.亚历山大(JeffreyC.Alexander)著, 2003

[3] 巴斯卡的批判实在论思想——兼议哲学社会科学研究之第三条进路 [J].