具身研究的兴起及其教育学意义

被引：15

作者：

陈乐乐

机构：

[1] 南京师范大学教育科学学院

来源：

苏州大学学报(教育科学版) | 2016年 / 4卷 / 03期

关键词：

具身; 身体哲学; 教育学; 意义;

D O I：

10.19563/j.cnki.sdjk.2016.03.008

中图分类号：

G40 [教育学];

学科分类号：

040101 ; 120403 ;

摘要：

具身理论的兴起与发展直接来源于梅洛—庞蒂的身体现象学研究。多学科视角下的身体研究,使得身体从哲学、心理学、社会学等学科中由"隐身"转向"显身",传统观念对身体的贬斥正在消解,身体正在走向复魅。身体哲学、具身认知与默会知识之间存在着内在的逻辑联系,个体与世界的互动和交流具有源初的具身性。在教育学上,身体的复归是当务之急。相应地,教学论、知识论和方法论的具身性应该得到重视。在教育过程中,身体应由规训走向解放。

引用

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页数：10

共 17 条

[1]

具身认知.[M].(美) 夏皮罗; 著.华夏出版社.2014,

[2]

语言具身认知论.[M].许先文; 著.人民出版社.2013,

[3]

人类知识的默会维度.[M].郁振华; 著.北京大学出版社.2012,

[4]

可见的与不可见的.[M].(法) 梅洛-庞蒂 (Mreleau-Ponty;M.) ; 著.商务印书馆.2007,

[5]

行为的结构.[M].(法)莫里斯·梅洛-庞蒂著;杨大春;张尧均译;.商务印书馆.2005,

[6]

柏拉图对话集.[M].(古希腊)柏拉图著;王太庆译;.商务印书馆.2004,

[7]

梅洛－庞蒂.[M].(美)丹尼尔·托马斯·普里莫兹克(DanielThomasPrimozic)著;关群德译;.中华书局.2003,

[8]

知觉现象学.[M].(法)莫里斯·梅洛-庞蒂(MauriceMerleau-Ponty)著;姜志辉译;.商务印书馆.2001,

[9]

个人知识.[M].(英)迈克尔·波兰尼(MichaelPolanyi)著;许泽民译;.贵州人民出版社.2000,

[10]

西方哲学史.[M].(英)罗素(BertrandRussell)著;马元德译;.商务印书馆.1976,

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