思想政治教育过程的传播学原理分析

传播学是一门崭新的学科。它一经产生与确立，便以其旺盛的生命力和前导性、显要性、实用性等学术特色影响着其他众多的学科乃至于影响着人类的生存。尤其在当前的形势下，更是如此。随着传播学的发展及其影响的不断扩大，一方面使得思想政治教育关注传播活动和传播学成为一种可能；另一方面使得运用传播学原理研究思想政治教育成为一种客观趋势。因此，从传播学的角度来审视思想政治教育，把传播学的科学理论与方法应用于思想政治教育研究，已成为思想政治教育工作者面临的一个新课题。本文试图从四个方面来参与对这一课题的探讨。 首先，本文从传播学的角度分析了作为一种传播活动和方式的思想政治教育。从思想政治教育活动的基本构成要素与行为过程来看，思想政治教育过程不只是一种教学实践活动的过程，同时也是一种信息传播活动的过程。 其次，本文从传播学观点出发，通过对思想政治教育传播活动中主体与客体的分析，进而对其主客体关系问题进行考察和分析，揭示出思想政治教育传播活动中主客体关系是一种动态的双重结构的主客体关系，且有其特殊性。 再次，本文指出思想政治教育传播过程中的主客体关系分别体现在教育传播过程各环节之中，并通过各种传播媒介和符号作用而互动，显示出主客体关系的双向性、动态性，使思想政治教育传播过程成为双边动态性活动过程。思想政治教育传播活动大致可以分为两个方面：一是传播者认知信息的传播与引导受传者自主建构认知结构；二是传播者与受传者之间的情感互动。 文章最后指出，在传播学原理指导下，要实现思想政治教育传播活动中各要素之间的最优配置、力求达到最佳传播效果，这既要建立畅通的反馈机制，努力开发思想政治教育传播活动中传播者与受传者的共同需要，又要优化传播者与受传者的自身素质，充分发挥思想政治教育传播活动中传播者与受传者的主体性，也要更新传播载体，灵活运用相应的传播技巧、方法。