论教师发展的本质与价值取向

被引：34

作者：

张华 ^{[1
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机构：

[1] 杭州师范大学教育科学研究院

[2] 华东师范大学课程与教学研究所

来源：

教育发展研究 | 2014年 / 33卷 / 22期

关键词：

教师发展; 专业发展; 自由发展; 技术兴趣; 实践兴趣; 解放兴趣;

D O I：

10.14121/j.cnki.1008-3855.2014.22.005

中图分类号：

G451.1 [教师评定与任用];

学科分类号：

摘要：

我国教师教育的根本问题是仅把教师视为社会控制的对象,否定教师认识的独特性,由此导致教师教育的"传递主义"、"技能主义"和"技术主义"倾向。理解教师发展的本质与价值取向是使我国教师教育走出误区的关键。基于"技术兴趣"的教师发展观把教师视为"教学技师",由此导致形形色色的教师技能训练模式。基于"实践兴趣"的教师发展观把教师视为"反思性实践者",教师由此成为一种专业,"专业发展"成为教师教育的目标。基于"解放兴趣"的教师发展观把教师视为"知识分子",教师由此进入"后专业"阶段,"自由发展"成为教师教育的根本追求。教师的专业发展与自由发展相互依存、相互影响、相互融合。我国教师教育重建的基本方向是实现教师专业发展与自由发展的一体化。

引用

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页数：9

共 8 条

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