教育改进学的创建与中国探索:科学内涵与理论溯源

被引：6

作者：

秦一鸣 ^{[1
]}

蔡心心 ^{[1
]}

李军 ^{[2
]}

机构：

[1] 华东师范大学教育学部

[2] 加拿大西安大略大学教育学院

来源：

清华大学教育研究 | 2020年 / 41卷 / 03期

关键词：

改进; 教育改进; 教育改进学; 组织变革; 理论前提; 科学内涵; 可改进性;

D O I：

10.14138/j.1001-4519.2020.03.001510

中图分类号：

G521 [教育改革与发展];

学科分类号：

04 ; 0401 ;

摘要：

由于大规模测量的局限或忽略具体文化、地域等背景因素,政府决策常常表现为低效甚至失败。为提升服务的质量、降低政策成本,美国于1970年代发起了"质量运动",改进科学由此进入公共服务领域,并在该领域中取得了良好的效用。在形成了多种理论模型之后,改进科学也于21世纪初被引入教育领域,引起教育界的广泛重视,教育改进学因此得以创建。本文对改进的科学概念进行内涵厘清,辨析它与"变革""改革""改善""创新"及"发展"等概念的关系,以及在中国语境下的意义。通过阐明教育改进的理论前提,本文提出教育改进学具有两个核心的科学内涵:进步指向和可持续。在此基础上,本文对当前在教育改进学的经典理论模型进行溯源式梳理和评述,批判性介绍富兰(Fullan)"精益启动模型"、库布勒-罗斯(Kubler-Ross)模型、克鲁格(Kruger)模型、科特(Kotter)模型和U模型(Theory U)。总之,科学内涵的辨析和对变革模型的理论溯源对于教育改进学在现代的构建和应用,具有不可或缺的必要价值。

引用

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页数：10

共 32 条

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