cMOOC学习者知识流动特征与交互水平关系研究

被引：17

作者：

田浩 ^{[1
]}

陈丽

黄洛颖

王瑞雪 ^{[2
]}

机构：

[1] 北京师范大学教育学部教育技术学院

[2] 北京师范大学远程教育研究中心

来源：

中国远程教育 | 2020年 / 08期

关键词：

联通型慕课; 联通主义; 知识流动; 社会网络; 交互水平; CIE框架; 在线学习;

D O I：

10.13541/j.cnki.chinade.2020.08.003

中图分类号：

G434 [计算机化教学];

学科分类号：

040110 ;

摘要：

"互联网+教育"呈现出新的知识观,联通主义作为其本体论基础,认为知识是不断流动的,且知识流通是学习的目的。知识流动可以激发有效交互,而深层次交互也可以促进知识流动管道的形成。本研究基于我国第一门cMOOC——"互联网+教育:理论与实践的对话",以cMOOC平台中学习者生成的文本作为数据来源,从广度、强度、速度和均度四个方面构建了知识流动表征模型,运用社会网络分析法和关键词提取技术,分别探究知识流动结构和知识流动内容对交互水平的解释力。本研究得到以下结论:知识流动广度和强度与交互水平呈显著正相关;知识流动速度与交互水平无显著相关;集中式发帖行为不利于达成良好的交互水平;寻径交互和意会交互的达成更取决于知识流动结构,而创生交互则更取决于知识流动内容。本研究通过对知识流动进行量化表征,论证了"管道"和"管道中的内容"与联通主义交互水平之间的关系,在低层次交互中"管道"更为重要,而在高层次交互中"管道中的内容"作用则更加显著。该论断为解释联通主义本体论价值提供了实证依据。

引用

页码：15 / 24+76 +76

页数：11

共 19 条

[1]

社会性知识网络的知识流动水平研究.[D].钱文君.江苏师范大学.2018, 08

[2]

信息时代的知识生产方式的哲学思考.[D].蒋益.上海社会科学院.2017, 01

[3] 基于扎根理论的cMOOC学习者学习过程的研究 [J].