从课程论到课程学:课程理论发展的必然逻辑

被引：24

作者：

廖哲勋

机构：

[1] 华中师范大学教育学院

来源：

课程教材.教法 | 2017年 / 06期

关键词：

课程论; 课程学; 课程理论发展;

D O I：

暂无

中图分类号：

G423 [课程论课程设计、课程标准等入此。];

学科分类号：

040101 [教育学原理];

摘要：

课程理论的产生和发展经历了"课程论的萌芽""课程论的形成"和"课程学的创建"三个阶段。课程学产生的外因是,20世纪60年代以来特别是人类进入信息时代以后,社会发展对提高学校育人质量的客观要求、科学文化发展对革新学校教育的巨大影响以及受教育者对改革学校教育的新需要;其内因是,基于课程理论内部诸因素的交互作用而促其理论结构逐步演进的规律。这一演进规律的主要表现是,在课程理论外部诸因素的作用下,课程论内在的理论结构与其理论的功能之间产生了越来越尖锐的矛盾,即出现了由于课程论内在的理论结构不合理而导致其理论的功能不断变弱的问题。课程学之所以能超越原有的课程论,是因为它不断优化理论结构,不断提高科学水平,发挥出远远强于原有课程论的功能。

引用

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页数：9

共 7 条

[1]

论课程论学科建设的规律性 [J].

廖哲勋 .

课程教材.教法 . , 2007, (03) :3-10

[2]

论科学结构[J] 赵红洲中州学刊 1981, 03

[3]

西方课程思潮研究[M] 李臣之; 等著人民教育出版社 2012,

[4]

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[7]

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