学业自我设限行为的研究

目的:通过总结国内外关于学业自我设限定义、相关变量和自我设限量表等的研究成果,以促进学业自我设限的进一步研究和学生心理健康教育。资料来源:应用计算机检索EBSCOhost数据库1984-09/2005-12和ProQuest数据库1993-02/2005-09期间与学业自我设限相关的文章,检索词为“self-handicapping”,限定文章语种为English。同时计算机检索相关杂志2000-01/2005-01期间的与学业自我设限相关文章,限定文章语种为中文,检索词为“自我设限(自我妨碍)”。资料选择:纳入标准是与学生学业高度相关的自我设限文章,以为实验研究类文章为主,但是由于目前国内实证研究相对较少,因此以实验研究类文章为主,同时包括综述性文章。资料提炼:共收集128篇关于自我设限方面的研究文献,根据纳入标准,排除与学业自我设限关系不大的91篇,共37篇文献纳入分析。资料综合:学业自我设限可以分为3种类型:行为的或获得的自我设限、声称的或自陈的自我设限以及抬举他人,或者两种类型:特质自我设限和情景自我设限。与学业自我设限相关变量包括自尊、性别、情景、动机等。自从Jones首先编制出自我设限量表以来,自我设限量表得到了进一步的完善和发展。结论:在教育背景中,学生常无意识或在怀疑自己能力时运用自我设限策略,学业自我设限是一种常见的自我保护策略。