大学生网络学习行为研究

本研究的目的是考察大学生网络学习行为现状,并探讨技术准备与大学生网络学习行为之间的相关情况和预测能力。研究通过文献综述总结出大学生的技术准备与网络学习行为有很大的相关关系。依据台湾学者何俐安的E-learning在线学习行为量表自编大学生网络学习行为量表,并用修订后的技术准备度量表作为影响因素。被试是以参加《学习科学与技术》课程学习的五所大学的154名大学生。通过描述性统计得出大学生网络学习的现状,包括拥有的网络设备、学习时间、课程学习中使用的技术和网络学习的喜好,采用T检验考察了大学生性别、是否使用网络学习平台等因素的技术准备、网络学习行为差异。用一元方差分析考察了不同年级、成绩、拥有网络设备的数量、学习者类型等大学生网络学习行为是否存在差异。用皮尔逊积差相关得出了网络学习行为与技术准备之间的相关情况,并用多元回归分析得出其对大学生网络学习行为的预测程度。 结果表明：目前绝大多数大学生拥有至少一件可以接入网络的设备,已经具备了网络学习的最基本的硬件条件。大学生每天使用互联网的时间很长,但用于学习的时间却很少,很多情况下,网络仅仅作为一种娱乐工具而不是学习工具。大学生在课程学习中经常用到的几种技术主要有：即时信息、大学图书馆网站、网络学习平台、Wikis、社交网站、在线文档、课程授课的录像或录音。一、四年级与二、三年级存在着显著差异,一、四年级的大学生在课程学习中使用技术的比例要高于二、三年级。大学生更喜欢采用以下几种方式进行学习,依次是,听音频或看视频,基于文本对话的方式,包括E-mail、即时信息和文本信息,使用网络搜索。 大学生的技术准备得分较高,研究中仅有前三种学习者类型,技术探索者、先驱者和怀疑者,技术准备越高的大学生在课程学习中使用技术的比例就越高；大学生网络学习行为整体偏高,且个体差异较大,网络学习行为与投入的学习时间、学习成绩呈正向相关关系。技术准备的各因子均对大学生的网络学习行为产生了显著性影响,各因子的多元线性组合能够解释因变量57.7%的变异。标准化回归系数为乐观主义0.404、创新性0.225、安全感0.236、不适感-0.186。