新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究

本研究是在了解新课程背景所倡导的教师角色的基础上，通过对教师职业角色认同状况的调查和分析，揭示目前上海中小学教师角色认同的状况，从理念和现实操作层面对教师职业角色认同的特点、教师职业角色认同的人口统计变量差异、教师职业角色认同与心理健康的关系等方面进行细化研究。研究结果将丰富学校心理学中教师心理研究的内容，为教师的专业成长和教师心理健康服务。 在研究中，采用了问卷调查的方式，结果发现：(1)教师在职业角色认同上可以分两个组：“高认同组”和“一般认同组”。“高认同组”教师要比“一般认同组”教师对教师角色要求更清晰、自身的角色要求与学校、与学生、与家长要求更一致、更加喜欢教师职业。“一般认同组”教师要比“高认同组”教师更加感受到职业的压力。“高认同组”教师和“一般认同组”教师在职业要求、职业的满意度、教师职业能否发挥个人才能上没有显著性差异。(2)在调查的十个教师职业角色中，“教师是文化的传播者”；“教师是学生学习能力的培养者”；“教师是学生人生的引路人”处于角色认同排序的前三位，“教师是专家”、“教师是教育家”、“教师是社区型的丌放的教师”处于排序的后三位，其余“教师是教育教学的研究者”；“教师是学生的心理顾问”：“教师是课程的建设者和开发者”和“教师是学者”居中。(3)教师的职业角色认同在理念与实践操作可行性上有落差、脱节的现象，但在排序上基本一致。(4)教师所处的学校类型、教师性别和是否担任行政职务，在职业角色认同上有非常显著和显著的差异。小学教师的职业角色认同要高于初中教师，初中教师又高于高中教师。女教师的职业角色认同要高于男教师。学校行政领导的职业角色认同要高于普通教师。教师职业角色认同在年龄、职称、教龄上没有显示出统计意义上的差异。(5)教师职业角色的认同与教师心理健康水平有非常显著的相关，教师对职业角色的认同状况影响到教师的心理健康水平，提高教师对职业角色的认同有助于促进教师的心理健康。 根据研究结果，本研究提出了如下建议：(1)克服消极心态，促进对职业角色的认同；(2)分析师生关系中的自我角色，建构对职业角色的认同；(3)深化教师培训，帮助教师完成角色转换和认同。