为学生认知发展建模:学习进阶十年研究回顾及展望

被引:560
作者
姚建欣
郭玉英
机构
[1] 北京师范大学物理学系
关键词
学习进阶; 科学教育; 认知发展; 科学课程; 核心概念;
D O I
10.14082/j.cnki.1673-1298.2014.05.005
中图分类号
G442 [学习心理学];
学科分类号
040209 [教育心理学];
摘要
为了改变科学课程学习内容零散且缺乏衔接的现状,学习进阶成为了国际科学教育研究的热点议题。对学习进阶的研究系统追踪学生的认知发展过程,为科学教育中标准设计、课程开发、学业评价和教师培训等多个系统的整合提供了统一框架。基于文献综述并结合自身研究经验,并从学习进阶的定义、进阶研究的基础、进阶研究的模式和研究成果的应用四个方面展开分析讨论后发现:科学教育界对学习进阶内涵理解上的差异逐渐消弭,进阶研究在描述学生认知发展过程上取得了阶段性的成果并在向着精细化发展,在学习进阶中融合知识学习与能力培养、学习进阶与教学实践的交互影响等将是后续研究的核心议题。
引用
收藏
页码:35 / 42
页数:8
相关论文
共 10 条
[1]
美国《新一代科学教育标准》述评 [J].
郭玉英 ;
姚建欣 ;
彭征 .
课程·教材·教法, 2013, (08) :118-127
[2]
整合与发展——科学课程中概念体系的建构及其学习进阶 [J].
郭玉英 ;
姚建欣 ;
张静 .
课程·教材·教法, 2013, 33 (02) :44-49
[3]
“科学探究”缘何变身“科学实践”?——解读美国科学教育框架理念的首位关键词之变 [J].
唐小为 ;
丁邦平 .
教育研究, 2012, 33 (11) :141-145
[4]
核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变 [J].
张颖之 ;
刘恩山 .
教育学报, 2010, 6 (01) :57-61
[5]
Towards a learning progression of energy [J].
Neumann, Knut ;
Viering, Tobias ;
Boone, William J. ;
Fischer, Hans E. .
JOURNAL OF RESEARCH IN SCIENCE TEACHING, 2013, 50 (02) :162-188
[6]
Seeding evolutionary thinking by engaging children in modeling its foundations [J].
Lehrer, Richard ;
Schauble, Leona .
SCIENCE EDUCATION, 2012, 96 (04) :701-724
[7]
Learning progressions and teaching sequences: a review and analysis [J].
Duschl, Richard ;
Maeng, Seungho ;
Sezen, Asli .
STUDIES IN SCIENCE EDUCATION, 2011, 47 (02) :123-182
[8]
A Learning Progression for Scientific Argumentation: Understanding Student Work and Designing Supportive Instructional Contexts [J].
Berland, Leema K. ;
McNeill, Katherine L. .
SCIENCE EDUCATION, 2010, 94 (05) :765-793
[9]
Diagnostic Assessment With Ordered Multiple-Choice Items [J].
Briggs, Derek C. ;
Alonzo, Alicia C. ;
Schwab, Cheryl ;
Wilson, Mark .
EDUCATIONAL ASSESSMENT, 2006, 11 (01) :33-63
[10]
科学教育的原则和大概念.[M].(英) 哈伦; 编著.科学普及出版社.2011,