由知识通达素养的教学：实践困境与理论审思

基于知识教学通达核心素养,已成为学界的普遍共识。实践的困境在于:"内容之知"与"方法之知"分立,"符号知识"与"内在意义"分立,"碎片化知识"与"综合化运用"分立。在对已有实践困境梳理的基础上,依照"知识观—学习观—教学观"的逻辑理路进行理论审思,以期为"由知识通达素养"的教学开展提供一些有益参考。研究发现:以学生发展为立场的知识具有生成性、个体性和整体性的特征。学习是学习者在社会情境中的个体建构,在建构的过程中学习者的身体、心智和环境相互交织,从而促进学习者概念的转化与整合。核心素养的培育需要提供三方面有效的教学支持:一是建立学习共同体,促动学生主动建构;二是关照主体体验,彰显知识内在意义;三是构建概念网络,灵活运用知识。