论教师专业化

被引：66

作者：

陈琴

庞丽娟

许晓晖

不详

机构：

[1] 北京师范大学教育学院

[2] 北京师范大学教育学院北京

[3] 北京

[4] 北京

来源：

高等师范教育研究 | 2002年 / 06期

关键词：

教师; 专业化; 专业化过程; 专业化范式;

D O I：

10.13445/j.cnki.t.e.r.2002.06.005

中图分类号：

G451 [教师];

学科分类号：

摘要：

本文认为 ,对于教师专业化的内涵 ,应该从动态和静态两个角度来理解 ;教师自身素质与客观环境是教师专业化的两大方面标准 ;教师的专业成长主要可分为五个阶段 :准备阶段、求生阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段 ,各阶段的发展内容和侧重点不同。教师专业化的范式是多种多样的 ,主要包括“能干型实践者”、“研究型实践者”和“反思型实践者”等 ,各范式间彼此联系、交互作用 ,共同构成一个多元化、多层次的教师专业化发展体系

引用

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