不同人际压力情境下儿童情绪表现规则的研究

小学阶段是个体社会化的重要时期,而良好的人际关系是小学生身心发展的重要环境。已有研究发现人际压力是小学生的主要压力源之一,在人际压力情境下儿童是否能合理地调节自己的情绪是影响心理健康的重要因素之一。儿童情绪表现规则是儿童情绪社会化发展的一个重要组成部分,利用这些规则儿童能调节和管理自己的真实感受和外部表达行为,以便在人际交往中获得良好的社会效应。 目前国内外对儿童情绪表现规则的研究才刚刚起步,研究较多地集中在情绪表现的发展趋势和影响因素上。已有少量的研究开始关注在积极和消极的情境下的儿童情绪表现规则的特点,但是在人际压力情境下的儿童情绪表现规则的研究未见报道。 儿童情绪表现规则是儿童在社会化过程中获得、用以指导其在特定社会情景下调节情绪表达的一套规则,由表情调节知识、情绪表现规则的策略以及情绪表达目标三个部分组成。本研究采用现场情境测评法和访谈法相结合的研究方法,分析了在不同人际压力情境下儿童情绪表现规则的发展特点。综合本研究结果得出如下结论: (1)儿童表情调节知识存在着极其显著的年级差异,表现为五年级＞三年级＞一年级,一年级和三年级是其快速发展的阶段,三年级以后在一个较高的水平下稳定。儿童表情调节知识存在着极其显著的性别差异,女孩比男孩拥有更多的表情调节知识。 (2)平静化策略是儿童最常用的情绪表现规则策略,其次是掩饰策略,夸大策略和弱化策略最少被儿童使用。平静化策略存在极其显著的年级差异,表现为五年级＞三年级＞一年级,掩饰策略存在极其显著的年级差异,表现为五年级=三年级＞一年级,而夸大策略和弱化策略不存在显著的年级差异。掩饰策略存在极其显著的性别差异,女孩＞男孩,夸大策略存在极其显著的性别差异,男孩＞女孩,平静化策略和弱化策略不存在极其显著的性别差异。 (3)儿童使用情绪表现规则的目标包括亲社会目标、社会规范或约定目标以及自我保护目标三种。一年级和三年级的自我保护目标得分均高于其他两种目标,而到了五年级儿童更加倾向于报告用亲社会目标,而社会规范或约定目标的报告次数增多。亲社会目标和社会规范或约定目标都存在极其显著的年级差异,表现为亲社会目标五年级＞三年级＞一年级,社会规范或约定目标三年级＞五年级＞一年级,而自我保护目标不存在显著的年级差异。亲社会目标、社会规范或约定目标和自我保护目标都不存在显著的性别差异。 (4)儿童表情调节知识存在着极其显著的情境差异,表现为约束压力情境＞适应压力情境个＞挫折压力情境＞比较压力情境＞期望压力情境,且在不同的人际压力情境下各年级的儿童表情调节知识存在差异,高年级儿童的表情调节知识更具有情境性,在能引起儿童较强消极情绪体验的情境下,儿童的表情调节知识得分更高。 (5)平静化策略不存在显著的情境差异,具有跨情境的一致性,掩饰策略存在极其显著的情境差异,表现为适应压力情境＞比较压力情境＞期望压力情境＞约束压力情境＞挫折压力情境,夸大策略存在极其显著的差异,表现为挫折压力情境＞约束压力情境＞适应压力情境＞期望压力情境、比较压力情境,弱化策略存在显著的情境差异,表现为约束压力情境＞挫折压力情境＞适应压力情境＞期望压力情境、比较压力情境,且在不同人际压力情境下不同年级不同性别的儿童使用情绪表现规则策略存在差异。 (6)亲社会目标和自我保护目标存在情境差异,表现为亲社会目标约束压力情境＞适应压力情境＞挫折压力情境＞期望压力情境、比较压力情境,自我保护目标挫折压力情境＞适应压力情境＞比较压力情境＞约束压力情境＞期望压力情境,社会规范或约束目标不存在显著的情境差异,在不同人际压力情境下不同年级不同性别儿童的情绪表达目标不存在显著的差异。