高中生感知教师支持与学习投入的关系:学业自我效能感和成就目标定向的链式中介作用

被引：48

作者：

贾绪计 ^{[1
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蔡林 ^{[4
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林琳 ^{[1
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林崇德 ^{[5
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机构：

[1] 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院

[2] 天津师范大学心理学部

[3] 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室

[4] 四川工业科技学院思想政治理论课教学部

[5] 北京师范大学发展心理研究院

来源：

心理发展与教育 | 2020年 / 36卷 / 06期

关键词：

感知教师支持; 学习投入; 学业自我效能感; 成就目标定向;

D O I：

10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.06.08

中图分类号：

G442 [学习心理学];

学科分类号：

0402 ; 040202 ;

摘要：

采用感知教师支持、学习投入、学业自我效能感和成就目标定向问卷对498名高中生进行问卷调查,探讨感知教师支持对学习投入的影响,以及学业自我效能感和成就目标定向的链式中介效应。结果显示:(1)感知教师支持能通过学业自我效能感间接预测高中生学习投入,感知教师支持可以通过掌握趋近、表现趋近、表现回避间接预测高中生学习投入;(2)学业自我效能感!掌握趋近、学业自我效能感!表现趋近、学业自我效能感!表现回避三者分别在感知教师支持与学习投入之间起链式中介作用,学业自我效能感!掌握回避的中介效应则不显著。上述结果表明,感知教师支持不仅能分别通过学业自我效能感、掌握趋近、表现趋近、表现回避预测高中生学习投入,还能通过学业自我效能感和成就目标定向的链式中介作用间接预测高中生学习投入。

引用

页码：700 / 707

页数：8

共 21 条

[1] 成就目标定向与小学生数学学习投入的关系:学业拖延和数学焦虑的中介作用 [J].