MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构

被引：171

作者：

曾明星 ^{[1
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李桂平 ^{[1
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周清平 ^{[2
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徐洪智 ^{[2
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董坚峰 ^{[3
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覃遵跃 ^{[2
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郭鑫 ^{[2
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机构：

[1] 中南大学公共管理学院

[2] 吉首大学软件服务外包学院

[3] 吉首大学旅游与管理工程学院

来源：

现代远程教育研究 | 2016年 / 01期

关键词：

MOOC; 翻转课堂; 有机融合; 深度学习; 场域建构;

D O I：

暂无

中图分类号：

G434 [计算机化教学];

学科分类号：

摘要：

MOOC与翻转课堂是当前备受教育界关注的两种教学模式,各有其优缺点,如何实现两者的有机融合并建构一种充满意义的深度学习场域,是值得深入探索的问题。MOOC与翻转课堂的融合是指将MOOC资源进行本土化加工后融入翻转课堂教学全过程,为翻转课堂提供高效网络学习平台、学习工具与优质学习资源。以MOOC与翻转课堂融合为基础的深度学习场域由情境、交互、体验和反思四个要素构成。其中,情境是深度学习显在场域的物理基础与核心,交互、体验、反思分别是深度学习潜在场域知识建构与理解、知识迁移应用、问题解决与创新的形成性要素与关键。场域中的各要素是各种社会关系尤其是权力关系的体现。管理者是学习场域中经济资本的主要支配者,可以运用职位权力向"域内"调配资源与资本。教师可依赖拥有的文化资本、社会资本和符号资本,形成自己的权力与权威,共同推进深度学习场域建构并形塑与之相匹配的惯习,塑造"域内"优势,引导学生"入场",吸引学生"在场",减少学生"离场",促进学生深度学习的发生。

引用

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页数：9

共 36 条

[1] 高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究——基于231条在线学习日志分析 [J].